教学论笔记

第七章 方法论 （一）——教学方法
1.如何正确理解教学方法的概念？
教学方法，是在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成能够教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
（1）教学活动的双边性。教学活动是教师的教和学生的学密切相联系、相互作用的双边活动。（2）教的方法和学的方法相互联系和作用。（3）教学方法的构成。可分为：组织结构、逻辑结构和时空结构。组织结构是指教学方法本身的构成要素及其组合方式。逻辑结构是指任何一种教学方法都必须遵循一定的逻辑循序。时空结构从宏观上是指教学方法的结构是历史和逻辑的辩证统一，它体现了教学方法的历史变革与教学方法的历史存在。
2.从教学方法发展的历史来看，我们应如何对待传统教学方法？
对教学方法历史与发展的纵向概述中我们可以看到，教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。但是，教学方法并不是被这些因素消极地决定的。教学方法一旦形成后，又具有相对独立性。这种独立性表现之一，就是对教学目的、教学内容起极大反作用，促进教学质量提高。另外还表现在教学方法形成以后，并非简单地随着不同社会变革和世界观不同而变化，而是相当稳定。因此，我们社会主义学校的教学不应该轻易地否定或排斥某些“传统教学法”应该批判地继承历史上一切优秀的教学方法，吸收当代各发达国家先进的教学方法，不断总结经验，使社会主义学校的教学方法得以丰富和发展。
●教学中如何选择教学法？
（1）依据教学的具体目的与任务不同的教学目的与教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。如果是传授新知识，就得选择语言传递信息方法、直接感知方法，如果是形成和完善技能技巧，就得选择实际训练法为主。
（2）依据教材内容特点不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法；而某一学科中的具体内容教学，又要采取与之相适应的教学方法。根据教材性质和具体内容的特点，选择适当教学法。
（3）依据学生实际情况教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。应当从学生实际出发，选择那些能促进和发展学生学习独立性方法。
（5）依据各种教学方法职能、适用范围和使用条件每个教学方法都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自优点和局限性。教学方法职能作用的发挥，受教学过程诸因素的优化组合。某种方法对于某种学科或某一课题是有效的，对另一种形式的教学可能是完全无用的。
（6）依据教学时间和效率要求教学之所以选择一定方法，其主要目的是为了使教学工作顺利有效地进行。教师力求选用经济有效的方法，教学最优化，以最少时间取得最佳效果。
除了以上因素以外，还应考虑教学环境、教学设备等因素。
●3.谈谈以语言传递信息为主的方法以及这类方法的基本要求。
以语言传递信息为主的教学方法，是通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
谈话法又称回答法，是教师和学生以口头语言回答的方式进行教学的一种方法。
讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识，养成良好读书习惯的教学方法。
基本要求：
(1)科学地组织教学内容。学生的知识结构思是从教材的知识结构转化而来的，教师运用语言传递信息为主的方法使学生掌握知识，并发展他们智力和能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，实行科学的组合，并按一定程序，组成合理的教材结构，使教学内容具有逻辑意义。
（2）教师的语言要清晰、简练、生动、并富有感染力。
（3）善于设问疑难，激发学生积极思维活动。
（4）恰当地配合和运用板书。
以直接感知为主的方法
是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点具有形象性、直观性、具体性和真实性等。包括演示法、参观法。
演示法是教师在课堂上通过演示各种实物、直观教具、或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界、何、和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
基本要求：
（1）事先做好准备工作。
（2）引导学生有目的、有重点滴进行观察。
（3）引导学生做好总结工作。
以实际训练为主的方法
是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括练习法、实验法和实习作业法。
练习法是指教师指导下进行巩固知识，运用知识、形成技能、技巧的方法。可分为语言的练习、解答问题的练习、实际操作的练习。
实验法是指在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察或研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识和技能技巧的方法。
基本要求:
(1)对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导。
（2）调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。
（3）重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。
以欣赏活动为主的教学方法
是指教师在教学中创设一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确态度、兴趣、理想和审美能力的方法。欣赏法内容有三种类型艺术美和自然美欣赏、道德行为欣赏、理智的欣赏。
基本要求
（1）引起学生欣赏的动机和兴趣
（2）激发学生强烈的情感反应
（3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异
（4）指导学生实践活动
以引导探究为主的方法
是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。主要包括发现法。发现法又称探索法、研究法。是指学生学习概念和原理时，就是只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本过程（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题（2）学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假说和答案（3）从理论或实践上检验假设，学生中如有不同的观点，可以展开争辩（4）对结论进行补充、修改和总结。
基本要求
（1）依据教材特点和实际，确定探究发现的课题和过程。
（2）严密组织教学，积极引导学生的发现活动
（3）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
●4.试举例说明如何选择和运用教学方法？
选择教学方法的依据（1）依据教学的具体目的和任务（2）依据教材内容的特点（3）依据学生的实际情况（4）依据教师本身的素质条件（5）依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件（6）依据教学时间和效率要求。除了以上的一些依据外，还应该考虑教学环境、教学设备等因素。
教学方法的运用（1）运用教学法要树立完整的观点。注意各种教学方法之间的有机结合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。（2）必须坚持以启发式为指导思想，充分发挥学生作作为学习主体的能动作用。（3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。
●5.现代教学方法的发展有哪些趋势和特点?
●教学方法改革与发展的趋势（1）教学方法的现代化主要是教学物质设备的现代化，其最初表现为视听教学技术的应用，后来计算机辅助教学。（2）教学方法的心理学化发现法教学、暗示法教学等。（3）教学方法个性化提倡个性化或个别化教学方法，是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面存在的个体差异的一种努力，但并不是也不应该取消以集体教学为基础的统一性和集体在个性和谐的、完善的发展中的重大作用，也不能由此而得出结论，未来教育的方向是从集体走向个别。
教学方法改革与发展的特点（1）心理科学研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。美国心理学家布鲁诺提倡发现法教学，是以结构注意认知心理学为基础；美国心理学家斯金纳提出程序教学法，是以行为主义心理学为基础；保加利亚心理学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论领域，在教学如何促进学生发展研究上取得了重大进展。（2）现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。（3）以系统整体的观点研究教学方法理论（4）注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中的职能作用的发。（5）把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。
第八章 方法论（二）——教学组织形式
1.什么是教学组织形式？研究和探索教学组织形式的意义是什么？
是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
研究教学组织形式的意义
（1）研究教学组织形式的理论意义教学组织形式在教学论中处于真正落脚点的地位，带有综合的性质；教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的开设与实施等，最终要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起来开展活动，并表现为何种时间序列。不同的教学方法、手段只用于相应的教学组织形式中，才能发挥其效用，方法和形式总是不能截然分开的。同理，课程的实施、教学原则的贯彻、教学过程的顺利展开，直至教学任务的完成都要体现在一定的教学组织形式中。
（2）研究教学组织形式的实践意义采用合理的、科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率；采用什么样的教学组织形式与教学工作的质量有密切相关。班级授课制有利于学生掌握系统的文化科学知识，提高教学质量。
（3）教学组织形式对教学工作有积极意义的理论依据辩证唯物主义认为，内容决定形式，形式又反过来决定于内容，形式具有能动性。教学组织形式尽管被活动内容所决定，但也可以反作用于活动内容，使活动内容有所改变并使教学活动发挥更大作用。从系统论观点看，系统要素的结构直接影响系统的功能，结构不同，系统功能也不同，甚至会改变系统的性质。由此我们认为，教学活动的各个因素（教师、学生、教学内容、方法手段）在时空上的关系组合的结构（即教学组织形式），也必然影响教学活动的功能和成效。
（4）研究教学组织形式与推进素质教育在全面推进和实施素质教育的过程中，如何提高班级授课制效率，为学生发展留下充足空间，成为教育理论界的普遍关心的课题。班级授课制是学校中主要教学组织形式，它虽然能够最大限度地发挥教学的规模和效益，容易操作和考评，但难以因材施教，与素质教育所倡导的“两全一发展”不相适应。为了使教学组织形式与实施素质教育的要求相一致，就须深入研究与改进教学组织形式，使各种教学要素（教师、学生、教学内容、方法、手段）能够在一定时空条件下实现最佳组合。
（5）研究教学组织形式与实施创新教育所有的创新都源于问题解决，而不是单向的知识传授。在教学中，注意为学生提供一定的问题情境，让学生通过自己一系列的精神活动来发展自己的创新思维和创新能力非常重要。创新与学生积极思维有关。现代教学理论认为，教学过程中师生关系会影响学生个性的发展，尤其是与创新精神及其能力培养有至关重要的作用。
2.简述教学组织形式的历史发展，教学的基本组织形式、辅助形式、特殊形式。
教学组织形式的历史发展
古代学校的教学组织形式（1）个别教学（2）集体教学的萌芽教师面对的不再是一两名学生，而是一组学生；不再是一个教师给一两名学生教授所有的教学内容，而是由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别讲授、指导，同时也由学生共同进行某些学习活动；学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但修业的顺序有一定的计划和安排。
近、现代的教学组织形式
（1）班级授课制适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂的趋势，反映了在受教育增多的情况下人们对学校教育的要求，有利于提高教学效率并扩大教学教育效果。我国最早采用班级授课形式进行教学的是京师同文馆（1862）,清末废科举，建新式学校，葵卯学制（1903）颁布后逐渐在全国推行。
（2）贝尔——兰碦斯特制 18世纪末19世纪初，使工厂手工业向机器工业过渡时期。英国的一位牧师贝尔和教师兰碦斯特创始的，也称主导制，教师以教年龄较大的为主，而后由他们中的优秀者去教年幼的或学习差的。
（3）道尔顿制由美国柏克赫斯特在道尔顿市道尔顿中学实行的一种教学制度。班级被打乱，教师不再系统地讲授教材，而只指定一些参考书并布置一些作业，学生独立学习教材后向教师教送作业，通过后再进入下一步学习。这种教学制度强调学生独立工作能力的培养，受到进步主义者推崇，与活动课程、设计教学法等结合在一起，成为进步主义者教学实践的重要组成部分。
（4）设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创。主张由学生自发地决定学习目的和内容。它打破了学科界限，摒弃教科书，废除班级授课制，强调教师的任务在于利用环境引起学生学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材等。这种教学有助于发挥学生的主动性、积极性，有助于培养学生的能力。缺点是学不到系统的文化知识。
（5）文纳特卡制美国教育学家华虚朋1919在芝加哥文纳卡特镇公立学校实验一种教学制度。他把课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生自学读、写、算和历史、地理方面的知识技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、编辑、出版自治会来培养和发展学生的社会意识。优点重视书本知识学习和能力培养，又发挥教师、学生在学习中的作用；重视学习目标的规定、诊断性测验，学习目标达到后即转入下一单元学习。
教学的基本组织形式班级授课制
教学的辅助形式现场教学是教师组织学生到生产现场或事件发生的场所进行教学的一种形式。
教学的特殊形式复式教学是一位教师在同一节课的时间里向两个或两个以上不同班级进行教学的组织形式。
●●●3.班级授课制的优越性和局限性是什么？
班级授课制是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成的教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。学生、教师、内容、时间、场所都固定。
优点有利于提高教学工作效率；有利于发挥教师的优势；有利于发挥班集体的教育目的；有利于师生心身健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务。
局限性这种组织教学形式面向班级，使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；教学领域主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象；不利于学生生动活泼主动学习。因此，还必须有其他教学组织形式给与补充，班级授课制本身也要不断进行改革和提高。
4.什么是课的结构？掌握课的结构对教学有什么意义?
是指课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序和时间分配。
包括组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。
5.教学工作有哪些基本环节?
教学工作的基本环节是备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩检查与评定。
●6.一堂好课的标准是什么？（通过现代教学评价观念来论述什么是一堂好课）
上课是教学的中心环节，上一节好课必须符合下列要求
目的明确、内容正确、方法得当、组织得好，积极性高、教学效果好
教有法而无定法。课堂教学是有规律可循的，但也无法定的艺术。因此，教学活动的效果受多种因素制约，课堂教学的效果最终取决于学生的发展。
●依据课程设计与编排原理，分析如何合理加工体育教材和使用体育教材
在教材的编订中需要进行的研究工作有：
1.根据课程方案和学科课程标准提出的教学目标和内容范围，选择适当的具体教学内容或课题。
2.根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序，涉及教材的结构和先后顺序。
3.选择和编辑课文、例题、习题、实验、插图、图表；设计和制作必要的幻灯片、电影、电视、录音带或编制教学程序。
4.研究教学过程和教学方法，包括使用各种直观教具以及现代化教学手段的方法和技术，提出相应的指导意见和建议。
5.研究学生的学习方法，研究学生的个别差异和特殊要求，提出指导意见和建议。
6.研究教材内容的呈现形式以及与之相关的心理学、美学和卫生学问题。
第九章 方法论（三）——教学媒体
1.现代教学媒体的功能和作用是什么？
现代教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。
功能再现功能、集成功能、交互功能、扩充功能、虚拟功能
作用提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模
2.如何选择现代教学媒体？
实用、正确、美观、经济、创新

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