X（也是为了对国内她的导师及其本人的尊重，以代号替之。）是我的一位同事，也是我的一位最成功的学生，同时也是我最好的学友。正如她所讲的，“我们是求学路上的同路者；思想的交流者；写作的参与者”。我是她的支持者、鼓励者、指导者。她曾说，我是她最为主要的导师，我是她的硕士生导师、博士生导师，“没有我就没有她的今天”。 gSv <.fD"
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X本科毕业后，在我的鼓励支持下，她考上了国内著名的一所大学，开始了她的研究生学习。研究生毕业，她分到河南一所著名的高校任教。天生向上的她不滿足于现状，又继续深造考上了博士。师从国内著名的教授L。博士两年后，她申请到了留学美国的基金，在美国一所著名大学访学一年，师从美国著名的社会学者B教授。20号她完成对其所在系的最后一次演讲后，结束了其访学经历。对此，她写道：“20号做了在这里最后的谢幕表演：给全系教师和研究生做了一个Presentation。一切进行的比我想象的好，导师发来邮件说‘You did a great job with your talk yesterday, we all found it illuminating and provocative.’如此的评价，放心了。” u4nXK
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在我们的相处中，我深深为X的学识、胆识、智慧所折服：她总能在平静中创造波澜，一次次把命运把握在自己手里。当博士要毕业时，她没有选择就业，而是进入博士后流动站！为她的成绩所欣慰：在最近的一年里，她自己写出两篇高质量的论文，两篇论文均被人大复印资料转载，一篇还同时为《中国社会科学文谪》转载。 ZEMo`O
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我不敢说美国的博士教育为她的质变提供了原动力，或许，美国一年的教育正是她吃饱饭的最后一个馒头。但通过我和她经常的交流，我还是真切感受到中美博士教育的不同。 lGz0K5P{
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第一，培养过程：质的规定与量的要求。 N1$
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中国的博导基本的要求是先发表出毕业所要求的文章，当然是越多越好。美国的博导则要求的是质量。X虽然是研究人文社会科学的，但其导师对其的第一个要求是掌握科学的研究方法。X的每一篇论文都经过过我的修改，但其17万字的毕业论文我虽然也提出了一些“建设性意见”，并从事了一些修改工作，但实事求是讲，她的水平基本上已经超过我了。特别是在研究方法上，她现在是我的老师。美国的博士生没有发文要求，但共识的是美国的博士很难毕业。 >*(> %E~H
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第二，评介：同行评议与匿名评审 0t &H1xsxX
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美国博士很难毕业的原因是美国学术评价的机制使然。美国学术评价基本上采取的是同行评议的方式。只要参与评议的人认为你的论文不合格，你就开不了题，也毕业不了。中国现在正在试用这一办法，并独创了所谓的“匿名评审”。但人人都知道，这又是一种形式。我经常在想，为何同样的制度，在中国就行不通呢？真真困扰了我很长时间。今天终于有所悟。我认为中美之所以在制度相同、机制相同、组织结构相同的情况下产生不同的后果，关键是我们的文化不同。中国的文化太重“情”，为了情，我们都不得不违心做事（我就曾做过多次，其中最为难受的一次是当职称评审学科组专家。明知一个人条件不够，可为了顾及面子，顾及申请者本人和他的领导的面子，不得不投票赞成！）。而美国文化注重“实”。美国是一个特别实际的国家，也正是因为实际，他们才认为只有较“真”，才能达到“实”。所以他们对事特认真，对学生要求特认真。 K_xOY
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第三，导师职责：导引与松散 ?|/}~ nj7
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中美博导的另一个区别是导师尽职情况不同。中国导师一般较为“松散”，讲求学生的自觉与自律。而美国导师则不同，他十分注重“导引”，他会就你研究的问题，提出一些方法建议、参考书推荐，会认真对你的问题进行指导。美国导师竟然要求学生每两周和他交流一次，这在国内博士培养中是很少见的。 %xruPWT:k
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我曾要求我的研究生每月和我见面一次，但实践下来，学生并不乐意。我也曾要求我的一个研究生用实证的方法完成他的毕业论文，但最后他因经济、精力等原因没有采用。中国学生们的学风逐渐地浮躁起来。他们最为看重的是发表论文，而目标是找工作。每每是毕业论文最为重要的时刻，学生往往心神不定，天天想着找工作。心情可以理解，行为也无可厚非，最后只能牺牲培养质量了。这或许又是一个中国特色和中国国情。 LKZI@ i)
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第四，导师期待：人才与人缘 d7P @_jO6
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最后一个区别是导师对学生的期待不同。中国导师更多地把自己的学生看成是自己的“嫡系部队”的延续，所以在中国，导师好像都得要操心学生的工作，如果学生不错，导师会尽力把这位学生留在身边，中国导师好像在培育自己的人缘。现在中国高校中“近亲繁殖”现象严重，这是其中之一个重要原因。而美国导师更为注重的是学生的成才。他们希望自己培养的学生能成一家之说，能独行天下。 f#t
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不管如何，我还是十分高兴，虽然不能成为X名义上的导师，但成为她认为的导师也算是不枉作大学教师一回！谢谢你给我的心灵满足！
